jueves, 3 de diciembre de 2009

TECNOLOGÍA EDUCATIVA: EVOLUCIÓN HISTÓRICA, FUNDAMENTACIÓN Y CONCEPTUALIZACIÓN.

TECNOLOGÍA EDUCATIVA: EVOLUCIÓN HISTÓRICA, FUNDAMENTACIÓN Y CONCEPTUALIZACIÓN.

LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA: CONCEPTUALIZACIÓN, LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN.

EVOLUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

La historia de la Tecnología Educativa, nos permite entrever que en sus inicios imperaba una voluntad científico-positivista, pasando a un sentido arte factual y más recientemente basada en el paradigma de la Psicología del Aprendizaje; las teorías señaladas han permitido una evolución con un enfoque sistémico de la enseñanza dirigido a la reflexión y construcción del conocimiento.

La importancia de la Tecnología Educativa radica en su finalidad integradora al contemplar las diversas ciencias, tecnologías y técnicas.
El término Tecnología Educativa es integrador, vivo, polisémico y contradictorio.

ETAPAS DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

Primeras concreciones

Algunos precursores de éste campo de conocimiento son: los sofistas griegos (destacan la importancia de la instrucción grupal sistémica y los materiales y estrategias pedagógicas); Sócrates, Santo Tomas de Aquino, Comenius (da importancia a las ilustraciones y los manuales del latín); y Rousseau, Pestalozzi y Herbart (destacan la importancia de los medios y métodos instructivos).

A principios del siglo XX, los precursores de la Tecnología Educativa se encuentran entre los autores americanos.
Dewey, aboga por una educación basada en la experiencia.
Thorndike, fijó las bases del conductismo.
Montessori o Pressey, destacan la conexión entre psicología y educación, denominada posteriormente como “Psicología de la Instrucción (Glasser).

Enfoques bajo la perspectiva técnico-empírica: los medios instructivos, la enseñanza programada, la tecnología de la instrucción.

Con la finalidad de darle un rango científico a la actividad educativa, la Teoría de la Educación, se apoyó durante años en un enfoque empírico-analítico, quedando vinculada a una concepción positivista (respaldada en formulaciones de Skinner, Briggs,Chadwick, Gagné, Merill, Romiszowski).

Bajo la perspectiva técnico-empirica se distinguen tres enfoques principales de la Tecnología Educativa: El centrado en los medios instructivos, el centrado en la enseñanza programada y, el centrado en la instrucción sistemática.

a). Enfoque centrado en los medios instructivos

La Tecnología Educativa, centra su atención en los materiales, aparatos y medios de instrucción, con el objetivo de que la actividad docente se enriquezca y con ello se motive al estudiante en la adquisición del conocimiento.
Desde ésta perspectiva instrumentalista, se considera a los medios como soportes materiales de información que facilitarán la generación del aprendizaje. Son dos los elementos considerados como básicos: hardware (soporte técnico) y, software (contenidos transmitidos, códigos utilizados).

Es hasta los años 60 y gracias a los mass media, cuando se articula la Tecnología Educativa como campo de estudio diferenciado; el interés se centra principalmente en analizar de qué manera se dan los procesos de comunicación que se originan en el aula.

CONO DE LA EXPERIENCIA (Dale 1966)

Ordena los niveles de concreción y abstracción de los métodos de enseñanza y los materiales instructivos en el sentido de abstracción creciente.
Es en los años 70,con el desarrollo de la informática, se consolida la utilización de los ordenadores con fines educativos; posteriormente se diseñan materiales bajo enfoques educativos de tipo constructivista. Actualmente, la difusión de las TIC’s se han hecho presentes en la mayoría de los centros educativos.

b). La enseñanza programada. Enfoque conductista y neo-conductista

La Tecnología Educativa nace en los años 50 con la publicación de las obras de Skinner “La ciencia del aprendizaje y el arte de la enseñanza” y “Máquinas de enseñanza”. De ésta manera la Psicología y la Tecnología Educativa vuelven a acercarse.

Bloom edita la taxonomía de los objetivos pedagógicos en el dominio cognitivo, retomada por los protagonistas de la enseñanza programada y mantenida después por los tecnólogos de la educación.

Es en los años 80, con el desarrollo de la Teoría Curricular, se propicia la aparición de una serie de propuestas de diseño curricular, teniendo algunas de ellas un marcado enfoque tecnológico.
A partir del enfoque tecnológico en la educación, se pretende diseñar procedimientos racionales que permitan una intervención educativa eficaz, para ello es necesario que el diseñador identifique los elementos del problema y, construya estrategias que le permitan conocer los posibles resultados de las diferentes soluciones.

¿Cómo se le define a la Tecnología educativa?

“Como el modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseñanza aprendizaje, teniendo en cuenta a la vez los recursos técnicos y humanos y las interacciones entre ellos, como forma de obtener una más efectiva educación” (UNESCO, 1984)

-Enfoques bajo la perspectiva mediacional: la interacción simbólica, enfoque curricular contextualizado.

La investigación desde la perspectiva cognitiva mediacional, se centra en el diseño curricular y, en la aplicación de nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza aprendizaje (adaptándolas a las características cognitivas individuales de los aprendices). Se distinguen diversos enfoques:

a). La interacción simbólica

Desde éste enfoque los medios además de ser instrumentos transmisores de información, son principalmente sistemas simbólicos de representación de la realidad que interaccionan con las estructuras cognitivas de los estudiantes.
Para Bruner, Olson, Clarck y Salomón (psicólogos), la Tecnología Educativa se centra en el diseño de situaciones instruccionales y de creación de elementos que se adapten a las características cognitivas de los estudiantes, para lo cual es necesario considerar: los rasgos de los sujetos, las actividades que se les proponen según los objetivos, y la interacción más adecuada con los medios en cada caso. A éste tipo de estudios se les denomina ATI (Aptitudes-Tratamiento-Interacción).

b).Enfoque curricular contextualizado

La Teoría Educativa es “Un campo de conocimiento donde encontramos un espacio específico de reflexión y teorización sobre la acción educativa planificada en función de contextos, caracterizada por su mediación; y un espacio de intervención en el que los medios y los procesos de comunicación educativa se constituyen in-objeto de investigación y aplicación preferentes” De Pablos (1996, 102).

Desde el enfoque curricular contextualizado los medios además de ser transmisores de información y de sistemas simbólicos se contemplan atendiendo a todos los elementos del contexto, ya que pueden configurar nuevas relaciones entre profesores, alumnos y el entorno.
Además del hardware y el software, se considera el Orgware, forma en la que se configura su utilización en función de los usuarios y el contexto (técnicas de uso, metodología, organización del entorno).

El profesor, crítico, reflexivo y capaz de adaptarse a las circunstancias cambiantes, se convierte en una agente activo, un factor de innovación, que reconstruye el currículum en la práctica y orienta a sus alumnos (Stenhouse).

En éste enfoque, se pretende que a través de técnicas cualitativas se exploren aspectos como: qué conocimientos usa el docente para resolver los problemas reales de la enseñanza, qué medios -utiliza o no utiliza-, qué criterios sigue para seleccionarlos, cómo percibe las cualidades didácticas del medio, cómo y por qué elabora materiales propios, qué modificaciones producen los medios en el contexto instructivo.

En éste enfoque se puede situar la Teoría Sociocultural, basada en la teoría de Vigotsky, quien “considera el origen social de los procesos mentales humanos y el papel del lenguaje y de la cultura como mediadores necesarios en la construcción y en la interpretación de los significados”

c). Enfoque crítico-reflexivo

En los años 80 la Teoría Crítica propicia un movimiento denominado Tecnología Educativa Crítica, en donde se cuestiona os valores sociales dominantes y se pregunta por el papel que deben desarrollar los procesos tecnológicos y en concreto los medios y materiales de enseñanza.
Desde este enfoque, los medios se consideran principalmente como instrumentos de pensamiento y cultura, y adquieren su significado en el análisis, la reflexión crítica y la transformación de las prácticas de la enseñanza. Considera que la dinámica social, la interacción con el mundo que le rodea y las relaciones interpersonales, permiten a los individuos la construcción del conocimiento y la conciencia a través de procesos dialécticos.

También en éste ámbito se sitúan las visiones sobre la Tecnología Educativa que vienen desde las corrientes postmodernistas (Yeaman, A; Koetting,J.R; Nichols,R.G,1994), que critican la tradicional visión positivista e instrumental por no tener en cuenta los contextos culturales de los procesos educativos, enfatizando la importancia de la creatividad. Afirman que está naciendo un nuevo modelo educativo “el colegio invisible”, que reclama una conexión con la cultura de su entorno desde unos criterios y valores acordes con una sociedad democrática cuyo sistema educativo debe buscar la justicia social y la emancipación.

Esta corriente ha sido censurada pos la falta de concreción en las formas de intervención que propugna y por sus propuestas de cambio, no siempre realistas.

BASES DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA.

La tecnología educativa recibe aportaciones de diversas ciencias y disciplinas para lograr sus fines. Según Cabero "se insertan diversas corrientes científicas que van desde la física y la ingeniería hasta la psicología y la pedagogía".
Las disciplinas que más directamente han apoyado las propuestas tecnológicas aplicadas a la educación son:

La Didáctica y las demás Ciencias Pedagógicas.
La Teoría de la Comunicación.
La Teoría General de Sistemas y la Cibernética.
Psicología del aprendizaje.
Otras influencias: Sociología, Antropología, Filosofía...

LA DIDÁCTICA Y LAS DEMÁS CIENCIAS PEDAGÓGICAS.

La base epistemológica de referencia para la Tecnología Educativa, a la que se alude continuamente, está aportada por la didáctica, en cuanto teoría de la enseñanza, y las diferentes del currículo.

Algunos especialistas como PÉREZ GÓMEZ (1985) amplia el campo de influencia de las Ciencias Pedagógicas en la Tecnología Educativa al considerar entre sus fuentes: la didáctica, la organización escolar, el currículo y la innovación educativa.

Inicialmente la Tecnología educativa se desarrolla en base a Modelos que ESCUDERO (1981) agrupa bajo la denominación genérica de "aprendizaje para el dominio" y GIMENO SACRISTÁN (1985) denomina "pedagogía por objetivos". Más tarde emergen otros modelos sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, nos referimos a los modelos: instructivo (FERNÁNDEZ Y SARRAMONA., 1977), didáctico (GIMENO SACRISTÁN, 1981), institucional (ESCUDERO, 1981), sistema funcional de aprendizaje individualizado SFAI.

Todos ellos pueden considerarse como modelos en los que la tecnología educativa, que se apoyan para orientar la acción.

LA TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN.

La Tecnología Educativa es un proceso de comunicación, que debería realizarse de manera eficaz para mejorar los aprendizajes de los estudiantes (FERNÁNDEZ Y SARRAMONA, 1977, GIMENO, 1981). La ciencia Educativa es responsable de optimizar el acto didáctico entendido como un proceso comunicativo (RODRÍGUEZ DIEGUEZ, 1985).

Se ha creado una visión multidisciplinaria como las aportaciones de la sociología, lingüística, la psicología de la comunicación. DE PABLOS destaca que los medios que han tenido un gran impacto sociológico (libro, televisión, internet) han aportado un lenguaje propio, unos códigos específicos que generan nuevas modalidades de comunicación.

PRINCIPALES ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN UN PROCESO COMUNICATIVO

La Teoría general de sistemas y la Cibernética

Una concepción aplicable al proceso educativo para facilitar el análisis y para describir la totalidad (Gestalt) es un proceso de programación de enseñanza aprendizaje, considerado como un sistema de toma de decisiones.

El enfoque sistémico es un instrumento de procesamiento para lograr de manera más efectiva y eficiente los resultados educativos deseados y solución de problemas (KAUFMAN,1975). Los elementos a considerar por el tecnólogo al diseñar serán: objetos y contenidos, recursos materiales, metodología, profesorado, alumnado y elementos del contexto.

Por otra parte la cibernética (N. WIENER), ciencia del control y de la comunicación, que estudia analogías entre los procesos autorreguladores de los organismos vivos, con determinados dispositivos técnicos y desarrollos de sistemas sociales, esto condujo a un nuevo modelo comunicativo matemático de (WEAVER) la realimentación.

La Psicología del Aprendizaje

La corriente conductista que propone John Dewy expuso la necesidad de una ciencia entre teoría psicológica y sus aplicaciones, pero es Skinner quien a partir de su obra 1954 “La ciencia del aprendizaje y el arte de la enseñanza” formula propuestas conductistas.
La corriente cognitiva, en el año 1956 nace la psicología cognitiva, los trabajos de especialistas como Piaget y Vigotsky (constructivistas) Binet, Bruner o Ausubel contribuyen a la aparición de éste enfoque cognitivo que concede al sujeto un papel activo en la construcción del aprendizaje y donde lo que prima es el análisis de las actividades mentales del procesamiento de la información, la motivación de la memoria, la solución de problemas.

Procesamiento de la información, éste se constituye en la corriente llamada psicología cognitiva, estudia los procesos del aprendizaje en determinadas informaciones por parte de los estudiantes.
El constructivismo. En sus estructuras cognitivas, el aprendizaje no se concibe como una modificación de conducta sino como una modificación de la estructura cognitiva por medio de experiencias; propicia los procesos experienciales del desarrollo personal, actuando en escenarios socioculturales. Para Vigotsky una forma de mediación está dada por la interacción con otra persona.

El aprendizaje situado. Considera a la construcción social de la realidad en base a la cognición y acción práctica tiene en la vida cotidiana.


PRINCIPALES FUENTES DE INFLUENCIA EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA (PRENCES, 1998)

NUESTRA VISIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

La UNESCO en 1984 formula una doble acepción de la Tecnología Educativa:

Para fines educativos en las comunidades, como medios audiovisuales, televisión, ordenadores y hardware y software.

Como modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje, teniendo los recursos tecnológicos y humanos.

La tecnología educativa, refiere al diseño, desarrollo e implementación de técnicas y materiales basados en los nuevos medios tecnológicos. Se entiende como un modelo teórico- práctico para el desarrollo, se caracteriza como un proceso de planificación y gestión de los procesos de enseñanza aplicando los principios científicos.

El pretender tecnológico en los procesos de diseño, ejecución y evaluación de las actuaciones educativas, debe corresponder a cada una de las disciplinas pedagógicas que además de la vertiente teórico-especulativa tienen una vertiente practica-normativa, un campo de actuación práctica que ´pueden desarrollar de manera sistemática y de acuerdo con las pautas de actuación tecnológica.

GALLEGO ARUFAT (1995) en el cuadro siguiente muestra como inicialmente la tecnología educativa se centraba en la utilización de los materiales en el aula, posteriormente con la influencia de la teoría de sistemas se centra en los procesos del diseño.


Concepción 1
Concepción 2

Determinación de currículum.
Diseño de currículum
Ejecución en el aula.
Medios y materiales audiovisuales e informáticos
Ejecución en el aula

Diseño de currículum
Determinación de currículum
Tecnología Educativa.

EVOLUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

La historia de la Tecnología Educativa, nos permite entrever que en sus inicios imperaba una voluntad científico-positivista, pasando a un sentido arte factual y más recientemente basada en el paradigma de la Psicología del Aprendizaje; las teorías señaladas han permitido una evolución con un enfoque sistémico de la enseñanza dirigido a la reflexión y construcción del conocimiento.

La importancia de la Tecnología Educativa radica en su finalidad integradora al contemplar las diversas ciencias, tecnologías y técnicas.
El término Tecnología Educativa es integrador, vivo, polisémico y contradictorio.

ETAPAS DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

Primeras concreciones

Algunos precursores de éste campo de conocimiento son: los sofistas griegos (destacan la importancia de la instrucción grupal sistémica y los materiales y estrategias pedagógicas); Sócrates, Santo Tomas de Aquino, Comenius (da importancia a las ilustraciones y los manuales del latín); y Rousseau, Pestalozzi y Herbart (destacan la importancia de los medios y métodos instructivos).

Los precursores inmediatos de la Tecnología Educativa en el siglo XX se deben buscar entre los autores americanos

Modulo Fundamentos de la Tecnología Educativa

Tema 1. Tecnología Educativa: Evolución histórica, fundamentación y conceptualización.

La tecnología educativa recibe aportaciones de diversas ciencias y disciplinas para lograr sus fines. Según Cabero "se insertan diversas corrientes científicas que van desde la física y la ingeniería hasta la psicología y la pedagogía".
Las disciplinas que más directamente han apoyado las propuestas tecnológicas aplicadas a la educación son:

Ø La Didactica y las demás Ciencias Pedagógicas.
Ø La Teoría de la Comunicación.
Ø La Teoría General de Sistemas y la Cibernética.
Ø Psicología del aprendizaje.
Ø Otras influencias: Sociología, Antropología, Filosofía...

La Didáctica y las demás Ciencias Pedagógicas.

La base epistemológica de referencia para la Tecnología Educativa, a la que se alude continuamente, está aportada por la didáctica, en cuanto teoría de la enseñanza, y las diferentes del currículo.

Algunos especialistas como PÉREZ GÓMEZ (1985) amplia el campo de influencia de las Ciencias Pedagógicas en la Tecnología Educativa al considerar entre sus fuentes: la didactica, la organización escolar, el currículo y la innovación educativa.

Inicialmente la Tecnología educativa se desarrolla en base a Modelos que ESCUDERO (1981) agrupa bajo la denominación genérica de "aprendizaje para el dominio" y GIMENO SACRISTÁN (1985) denomina "pedagogía por objetivos". Más tarde emergen otros modelos sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, nos referimos a los modelos: instructivo (FERRÁNDEZ Y SARRAMONA., 1977), didáctico (GIMENO SACRISTÁN, 1981), institucional (ESCUDERO, 1981), sistema funcional de aprendizaje individualizado SFAI.

Todos ellos pueden considerarse como modelos en los que la tecnología educativa…


EVOLUCIÓN DE LOS ENFOQUES DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
(Gallego Arufat, 1995)

Podemos considerar a la tecnología educativa como:

o La teoría y la practica del diseño y desarrollo,
o Selección y utilización,
o Evaluación y gestión de los recursos aplicados a los entornos educativos.

Según ESCUDERO, 1995, la tecnología educativa debe contribuir a ampliar los márgenes de acción, decisión, intercomunicación entre profesores y alumnos, así como a permitir el acceso a nuevos modos de explorar el conocimiento.
El núcleo del contenido de la T.E, deberá tener en cuenta los siguientes aspectos:

Conocimiento científico-teórico asociado a los recursos tecnológicos (las TIC´s y MASS MEDIA),
Habilidades de manejo.

Alfabetización individual, Alfabetización informática y telemática,
Valoración del impacto de las TIC y los MASS MEDIA en la sociedad y la educación, Conocimiento de los materiales disponibles en el mercado así como de sus posibles aplicaciones en la educación, Planificación, gestión y evaluación de actividades educativas, Diseño y desarrollo de materiales educativos con soporte tecnológico, Organización de los recursos pedagógicos en los centros educativos.

FUNCIONES DE LOS MEDIOS Y DEL TECNÓLOGO EDUCATIVO

Concepciones sobre los medios, los profesores y los tecnólogos.

PRIMERA CONCEPCIÓN

Corriente técnica – Medios -

Centrada en los medios: son instrumentos validos para mostrar información y tareas a realizar. Se consideran generadores de aprendizajes por si mismos. Están estructurados y responden a un modelo estándar (alumno-escuela).

Centrada en la interacción simbólica: son sistemas simbólicos de representación de la realidad, interaccionan con las estructuras cognitivas de los estudiantes.

Corriente técnica – Funciones –

Profesor: deberá usar los medios según las prescripciones y aplicar un conocimiento considerado universalmente valido.

Tecnólogo: es un ingeniero educativo cuya labor se centra en la resolución de problemas y en el diseño de sistemas educativos (recursos tecnológicos).

SEGUNDA CONCEPCIÓN

Corriente mediacional – Medios –

Curricular contextualizada: se contempla todos los elementos de contexto curricular en el que se usaran. Configuran nuevas relaciones entre profesores, alumnos y contexto.

Corriente mediacional – Funciones –

Profesor: activo, participativo y critico de su trabajo (usa los medios de modo creativo).

Tecnólogo: colaborador en el diseño de situaciones de aprendizaje.

TERCERA CONCEPCIÓN

Corriente critica – Medios –

Son portadores de valores e instrumentos de análisis, reflexión, crítica y cambio de la realidad socio-cultural educativa.

Corriente critica – Funciones –

Profesor: profesional, reflexivo que se cuestiona la naturaleza de los medios y el ambiente cultural que lo originan.

Tecnólogo: se consideran agentes de un cambio en un entorno de reflexión y participación.
Mitos de la tecnología educativa (Beltrán Llera, 2003)

Tecnología mágica,
Tecnología ignorada,
Tecnología inteligente,
Tecnología igualitaria y,
La revolución tecnológica

PRINCIPALES LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN SOBRE MEDIOS

Podemos decir que los medios didácticos constituyen el núcleo temático más habitual de las investigaciones en el ámbito de la tecnología educativa.

El termino medio según CABERO, 1999: 54 los define como “los elementos curriculares por sus sistemas simbólicos y estrategias de utilización propician el desarrollo de habilidades cognitivas en los sujetos, en un contexto determinado, facilitando y estimulando la intervención mediada sobre la realidad, la captación y comprensión de la información por el alumno y la creación de entornos diferenciados que propician los aprendizajes”.

A partir de la definición, los medios son:

El contenido (Software),
Sistema simbólico,
Soporte físico (Disket),
La plataforma tecnológica (Hardware),
La forma de utilización (metodologías de uso).

Enfoques sobre investigación sobre medios en T.E:

Enfoque técnico empírico,
Enfoque mediacional simbólico,
Enfoque mediacional curricular,
Enfoque socio-cultural y crítico.


FUNCIONES DE LOS MEDIOS Y DEL TECNOLÓGICO EDUCATIVO (PAG.32)
La Tecnología Educativa es considerada por ELY(1972), Como una profesión;
Por lo tanto un TECNÓLOGO EDUCATIVO, es aquél profesional de la educación que:
- conoce los recursos tecnológicos y tiene la intención de resolver problemas educativos
- Diseña, aplica y evalúa estrategias de enseñanza y aprendizaje, y de intervención educativa en general (planifica, organiza, orienta)
- Diseña, desarrolla y evalúa materiales educativos ajustados a las diferentes situaciones de aprendizaje.
- Organiza los recursos tecnológicos de las instituciones educativas.

Hoy en día el conocimiento y uso de los medios didácticos y recursos tecnológicos en general resulta imprescindible para todos los profesionales de la educación.

PRINCIPALES LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN. INVESTIGACIONES SOBRE MEDIOS.

LOS MEDIOS DIDÁCTICOS constituyen el núcleo temático más habitual de las investigaciones en el ámbito de la tecnología Educativa.

DEFINICIÓN DEL TÉRMINO MEDIO:

“Un medio es cualquier dispositivo o equipo que se usa normalmente para transmitir información entre personas” (Rossi y Bidlle, 1970)
“Un medio educativo no es meramente un material o un instrumento, sino una organización de recursos que media la acción entre maestro y alumno” (Meredith, 1965)

Para Salomón (1974) y Escudero (1983), algunos de los elementos que constituyen a los medios son: El contenido (software), explícito(un libro), o implícito; El sistema simbólico con el que se codifican los contenidos (códigos verbales, icónicos, etc); el soporte físico donde se sitúa físicamente ese contenido (papel, disquete, etc); una plataforma tecnológica (hardware) que facilita la utilización del material; la forma de utilización (dimensión programática de los medios.

INVESTIGACIÓN SOBRE MEDIOS EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA

a). Enfoque técnico-empírico: estudios comparativos y económicos, sobre diseño, desarrollo y evaluación.
b). Enfoque mediacional simbólico: estudios sobre los sistemas simbólicos, diseños ATI;
sobre el contenido de los medios y su estructuración.
c). Enfoque mediacional curricular: programas de intervención y estudios centrados en los contextos, actitudes de los profesores y los estudiantes, estrategias de formación del profesorado en medios, diseño, desarrollo y evaluación de medios…
d). Enfoques socio-cultural y crítico. Estudios sociológicos, sobre valores y estereotipos…





UNA HISTORIA BREVE ACERCA DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

UNA HISTORIA BREVE ACERCA DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA


Las pinturas en las paredes y los jeroglíficos son precedentes de la escritura como Tecnología Educativa, posteriormente con el desarrollo de la imprenta, la producción en masa de libros se hizo factible.

Ya en el siglo XX, con la aplicación de la electricidad se desarrollaron ciertas tecnologías como el teléfono, la televisión y la computadora. Estos inventos se han venido aplicando a la educación, y se continúa trabajando para darles cada vez una mejor utilidad, favoreciendo principalmente la interacción entre el profesor y los Estudiantes, aún en el lugar más remoto.

El modelo del salón de Clases Remoto

Con éste modelo se intenta replicar en la medida de lo posible, los contextos de los salones de clases tradicionales, pero utilizando las tecnologías (T:V con alcance masivo, T:V: vía satélite e incluso el radio) Los estudiantes reciben el mismo mensaje.

Las tecnologías de comunicación de dos vías se han venido incorporando (teléfono, correo electrónico) permiten a los estudiantes la interacción con su profesor. De igual manera se utiliza la videoconferencia interactiva (soporta la comunicación por video y audio en dos vías entre varios sitios, para ello se requiere un codificador/decodificador, una computadora, líneas telefónicas, monitores de televisión y cámaras), la desventaja: que es estresante para el profesor, si la tecnología es de mala calidad; la Web, aquí las lecciones pueden pre-grabarse y ser reproducidas en internet en forma de video o audio.

El enfoque del estudio Independiente Guiado

En este enfoque, el aprendizaje es una actividad individual de aprendizaje en el que los alumnos son guiados a través de los materiales del curso y las actividades de aprendizaje; el medio predominante es el libro de texto: Las ventajas que presenta éste modelo son: la economía a escala por ser un medio masivo de transmisión; la flexibilidad para el estudiante en cuanto a que puede decidir cuánto y donde quiere estudiar. El proceso de diseño asegura que en general, el potencial educativo de diferentes medios como0 la televisión, el audio y el texto, sean explotados adecuadamente. Como resultado del proceso de diseño, todos los estudiantes tienen un conjunto consistente de materiales de gran calidad de donde aprender. La desventaja es que el estudiante no participa en la selección de los materiales que va a utilizar en el proceso de aprendizaje.


Multimedios en ambientes de redes

Modelo de educación a distancia que se basa en las tecnologías interactivas de multimedios en redes tales como el World Wide Web, CD-ROM y la videoconferencia por computadora. La Web provee la estandarización en el acceso de materiales digitales en Internet. El impacto de la WWW es el permitir a los usuarios de computadoras comunicarse con organizaciones e individuos y el tener acceso a información contenida en el internet.

Algunas razones instruccionales sobre el uso del Internet y la Web:

- Mayor número de interacciones, y más flexibles a través del correo electrónico y foros de discusión
- Material disponible a la hora que lo requiera el estudiante
- Ligas profesionales/por disciplina con una base internacional para propósitos de investigación y enseñanza

Las características del diseño de multimedios en ambiente de redes son las siguientes:
- El sitio Web del curso actúa como una guía de estudio y provee acceso a materiales originales de enseñanza
- El sitio Web puede convertirse en un espacio interactivo y social para la enseñanza
- Correo electrónico y servidores de listas de discusión para interacciones asincrónicas e intercambio de documentos.

Características predominantes de diseño en particular:

- Es in intento por crear a través de la red una comu7nidad en línea de alumnos y profesores
- El uso de foros y trabajo en proyectos o solución de problemas para apoyar el desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico
- El uso de exámenes en línea para proveer de retroalimentación automatizada.

Algunas veces es necesaria una enseñanza más didáctica, mientras que otras veces se necesita hacer más énfasis en el pensamiento crítico y la construcción del conocimiento. Por lo tanto, una de las fortalezas principales de los multimedios en ambientes de red, es que permiten la combinación de varios medios y enfoques de enseñanza diferentes dentro de dicho ambiente tecnológico.


METODOLOGÍA DE SELECCIÓN Y USO DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA
criterios que intervienen en la selección de tecnología

CARACTERÍSTICAS DE PRESENTACIÓN E INTERACCIÓN: análisis de la tecnología educativa, selección de tecnología educativa, análisis del estudiante, análisis del profesor, análisis del contenido, análisis del contexto institucional.

TECNOLOGÍA EDUCATIVA, MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y MÉTODOS DE INSTRUCCIÓN:

Se identifican dos elementos:
Métodos de instrucción (la cátedra, el método socrático, el método de casos). Son tecnologías “intangibles” (son objetos, aparatos, artefactos).
Medios de comunicación de información (algunos naturales e intangibles: la voz, libro, televisión, radio, computadoras)

¿QUÉ ES LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA?
Son los medios de comunicación artificiales (tecnologías tangibles), medios de comunicación naturales y métodos de instrucción (tecnologías intangibles) que pueden ser usadas para educar. Entre ellos se encuentran:

Los medios de comunicación de información (son los que permiten transmitir un mensaje entre un emisor y un receptor)
Los canales sensoriales (visual, auditivo, tienen que ver con cada uno de los sentidos)
Los medios artificiales de comunicación o tecnologías tangibles (radio, cassete)
Las tecnologías intangibles o métodos de instrucción. En términos constructivistas, se consideran a los métodos de instrucción que tienen como objetivo crear un ambiente en el que se dé un aprendizaje.
PUNTOS DE VISTA SOBRE LA SELECCIÓN Y USO DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA
La efectividad de una tecnología, medio, es alabada, glorificada o desmitificada por los diferentes teóricos.
· Lo que enseña es el mensaje, no el medio
· Se le cortan las alas a la tecnología
· Las tecnologías comparadas prejuzgan los resultados.

…Los medios pueden ser usados como herramientas efectivas para propósitos de instrucción (Dörr, 1997) La mayor parte de los métodos o enfoques de selección de tecnología son orientados al producto y urge desarrollar métodos orientados al proceso.


METODOLOGÍA DE SELECCIÓN Y USO DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA

Este enfoque pretende proveer un grupo de criterios que el profesor pueda en cuenta a la hora de tomar decisiones sobre la selección y uso de tecnología (si decide adoptar un enfoque constructivista, será su responsabilidad orientar el uso de estos criterios y parámentros hacia el proceso y tomar en cuenta que el estudiante extrae activamente la información necesaria del ambiente del aprendizaje para construir sus modelos mentales.


METODOLOGIA DE SELECCIÓN Y USO DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA.
CARACTERÍSTICAS DE PRESENTACIÓN E INTERACCIÓN
Análisis del estudiante
Selección de tecnología educativa
Análisis de la tecnología educativa
Análisis del profesor
Análisis del contexto institucional
Análisis del contenido

Métodos de instrucción, como son la cátedra, el método socrático, que no son objetos o aparatos.
Medios de comunicación de información de información. Naturales o intangibles, como la voz.
La tecnología educativa. Son los medios de comunicación artificiales (tangibles) y naturales y métodos de instrucción (intangibles) que pueden ser usados para educar.

TECNOLOGIA EDUCATIVA, MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y MÉTODOS DE INSTRUCCIÓN.

TECNOLOGIA EDUCATIVA

Todo aquello que permite transportar un mensaje entre el emisor y el receptor.
Métodos de instrucción

Medios de comunicación de información.
Procedimiento de instrucción seleccionado para ayudar a los estudiantes a alcanzar los objetivos de aprendizaje.

ARTIFICIALES NATURALES
Libros TV computadoras Voz tacto Aprendizaje colaborativo Método de casos Socrático

Los medios de información son todos aquellos que transportan un mensaje entre el emisor y receptor, los canales sensoriales son el visual, el auditivo, el olfatito, etc., los medios artificiales de comunicación son vehículos que permiten llevar información utilizados en distintos canales sensoriales, la tecnología intangible son procedimientos de instrucción usados para ayudar a los estudiantes a alcanzar los objetivos de aprendizaje.

PUNTOS DE VISTA SOBRE LA SELECCIÓN Y USO DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA.

La tecnología educativa es un área de estudio que tradicionalmente ha sido de gran interés dentro de la disciplina del diseño instruccional. Lo que enseña es el medio no el mensaje. Clarkes sostiene que la tecnología es solo un vehículo para llevar un mensaje, una presentación multimedia puede ser más agradable que un texto escrito a máquina.

Las tecnologías comparadas prejuzgan los resultados. Cuando se realiza un estudio comparativo de esta naturaleza, los medios escogidos para la comparación tienen igual número de oportunidades de obtener éxito.

Dörr (1997) menciona que los medios y sus atributos específicos pueden tener un efecto positivo en el aprendizaje bajo ciertas condiciones y pueden ser usados como herramientas efectivas para propósitos de instrucción. Existe un cierto número de métodos que son útiles para seleccionar tecnología. Estos parten de distintas posturas teóricas sobre el aprendizaje.
Los métodos de selección de medios en tecnología educativa tienen dos características:

1.- ¿Afecta el medio al aprendizaje? Se basa en la teoría conductista, con la relación estimulo-respuesta, estudia solo lo observable en el aprendizaje. Se orientan a las características del estudiante como variables independientes que influyen en la selección de un medio o de una tecnología específica.
2.- ¿Puede el estudiante construir conocimiento (o resolver un problema) con ese medio? Se basa en la teoría constructivista, el estudiante interactúa con el medio para construir su conocimiento. Estos enfoques de selección están orientados al proceso, ya que deben tomar en cuenta que el estudiante extrae activamente la información necesaria del ambiente de aprendizaje.

METODOLOGÍA DE SELECCIÓN Y USI DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA.

Este enfoque pretende proveer un grupo de criterio que el profesor pueda tomar en cuenta a la hora de tomar decisiones sobre la selección y uso de tecnología. El objetivo es hacer más significativa la integración de los criterios de esta metodología, al situarlos en el contexto de la práctica docente del maestro.
Relación entre los criterios de selección , actividades que se sugieren revisar
CRITERIO
EJERCICIO PERSONAL SUGERIDO

Análisis del profesor
Analizar sus preferencias epistemológicas, sus perspectivas de enseñanza y sus teorías de aprendizajes.
Análisis del contenido
El profesor escoger la materia de su preferencia y su naturaleza.
Análisis del estudiante
El profesor analiza a sus estudiantes, buscando el nivel de desarrollo, sus conocimientos previos, nivel socioeconómico y el grupo cultural.
Análisis del contexto institucional
El profesor reflexiona sobre las posibilidades y limitaciones que le ofrece el contexto institucional.
Análisis de la tecnología educativa
Antes de llegar aquí hay que analizar lo anterior. Para así determinar las restricciones y objetivos buscados en el uso de de la tecnología educativa, sus característica y métodos de instrucción.


EL SIGNIFICADO DE TECNOLOGÍA

EL SIGNIFICADO DE TECNOLOGÍA

El significado de Tecnología: En los procesos educativos actuales se ha hecho presente las diversas tecnologías, con las que se pretende contribuir al desarrollo de una sociedad mucho más equitativa, con pleno acceso a la sociedad de la información.

Tecnología de información. Son las megatendencias las que definen al presente siglo, con ello se hace referencia a las grandes transformaciones que en los diversos órdenes de la vida social empiezan a darse con diferente velocidad, ritmo y profundidad, en los diferentes países (ejemplos de las mismas “Tecnologías inteligentes” que sustituyen a las comunes; una sociedad informatizada que reemplaza a la antigua sociedad industrial). Estas tendencias se resumen a dos grandes características: la llamada globalización y la sociedad del conocimiento.

Las economías en el mundo se enlazan, complementan y se vuelven interdependientes a través de una red de relaciones de mercados múltiples y constantes (Aguilar, 1999). La llamada sociedad del conocimiento, se entiende como el conjunto de aspectos provenientes del avance de las ciencias de la información y su aplicación en los diferentes campos de la vida económica, productiva y científica.

La globalización como fenómeno productivo se manifiesta en cuatro órdenes diversos (Ferrer,1999): Primero, en el comercio internacional; segundo, el aumento de las corporaciones transnacionales; tercero, las corrientes o flujos financieros; y, cuarto, el marco regulatorio, el cual indica que las transacciones económicas y financieras se han ido liberalizando.

La sociedad del conocimiento, confiere una gran importancia a la formación del capital humano, actualmente se acepta el postulado de que las ideas son bienes que tienen impacto en el crecimiento económico mediante descubrimientos e innovaciones.

Para nuestro país el proceso de globalización empieza a darse en el momento en que se inicia la apertura de la economía. En éste marco se trazan para nuestro país tres objetivos estratégicos:

a).Recuperar el crecimiento económico sostenido con estabilidad y mejorar la posición financiera interna y externa.
b).Consolidad los procesos democráticos recientes y avanzar hacia una convivencia social y política de mayor calidad.
c).Asumir la globalización fortaleciendo la unidad nacional que incorpore una mayor participación ciudadana más activa en las decisiones políticas nacionales.

No se debe pasar por alto lo que señala Solana (2000) “Lo único que da sentido a la idea de desarrollo es el mejoramiento permanente de la calidad de vida de las personas” Para lograr lo anterior se requiere utilizar la tecnología, primero de comunicaciones y luego la informática a fin de acercar la educación a los grupos de población rural.


El concepto de tecnología

Tecnología ilustrativa. Son aquellos medios como: el pizarrón, mapa, transparencias, etc., son de naturaleza estática y aún están vigentes incluso como único medio en muchos ambientes de aprendizajes.

Tecnología Manipulativa. Son aquellas herramientas y equipo que se usan en el aprendizaje de destrezas. Son todos los simuladores como un maniquí para enseñar primeros auxilios.

Tecnología del ambiente de aprendizaje. Es la necesidad de arreglar el lugar físico en donde se da el proceso de enseñanza-aprendizaje, acomodar el ambiente de aprendizaje.

Tecnología de Extensión. Son los medios que nos permiten extender la educación, como son el radio, la televisión y el teléfono. Son elementos de telecomunicaciones de una vía, lo que limita su capacidad como medios educativos, pues se limita la interacción.

Tecnología de conexión. Permite interactuar entre alumno-profesor, facilitan la comunicación en dos vías, ejemplo de ellos son: los sitios de la red, portales de internet, videoconferencias.

No todos cuentan con las tecnologías necesarias para llevar a cabo una mejor educación. Desde la década de los noventas se ha convertido en una casi necesidad para los educadores. A través del uso de las tecnologías se ha cambiando la manera en que se entregan los trabajos escolares.

Las instituciones de educación a distancia mediada por la tecnología, tienen diferencias de origen con las instituciones tradicionales, le dan diferente uso a la tecnología, cuyo empleo la hacen una oferta más flexible para públicos que antes de vieron excluidos. La tecnología puede cerrar brechas o hacer mas profundad las brechas.

Boshier (1994) reconoce que la red concentra o dispersa el poder. En contraste otros autores califican a la red como un medio de alertar la democracia participativa.


Tecno-Utópicos naturaleza de la postura

Muestran interés por el uso de la Red como una herramienta que facilite el acceso de la población a ofertas educativas. Para ellos la Red implica pocas barreras que impidan el acceso en contra posición a la educación cara a cara; hay equidad; ahorra dinero; facilita la investigación; minimiza los limites culturales.

Algunos representantes de esta corriente son las autoridades gubernamentales y algunos grupos activistas sociales. Para el gobierno de Singapur, la concepción de aprendizaje es lo mismo que la información.

Los activistas

Aprecian la oportunidad que la Red les permite para construir lazos solidarios entre ellos. Lo que provoco que los gobiernos controlen la información de la Red, arrastrando todo lo que pueda crear vías subversivas.

Tecno-Cinismo

La naturaleza del discurso.

Para ellos la Red no tiene implicaciones educativas, lo único que permite es una concentración del poder, no significa acceso a la educación, no hay equidad, agravará la brecha entre los que tienen y los que no, su función es facilitar el libre comercio que trae consigo.

Manifestaciones

Esta posición argumenta que la globalización económica involucra un rediseño de las relaciones sociales, políticas y culturales.

COMPETENCIAS DOCENTES PARA LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

COMPETENCIAS DOCENTES PARA LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
Educación y tecnología de la información y la comunicación.

Reflexiones en torno al impacto de las TIC en el ámbito educativo.

La integración de las TIC en el ámbito educativo nos hace mirar de manera crítica: la educación, la enseñanza, el aprendizaje. En los últimos años ha cobrado fuerza el desarrollo de nuevas herramientas y ambientes de aprendizaje que pretenden mejorar la práctica educativa y procesos de desarrollo cognitivo en los estudiantes. Se desarrollan nuevas estrategias para la educación actual.

Esta concepción cambia nuestra imagen del maestro, su labor docente, de su función en la mediación pedagógica. Estas herramientas se vinculan con los diferentes estilos de cada estúdiate; las habilidades y competencias intelectuales y comunicacionales que fomentan.

Las posibilidades pedagógicas que se abren al utilizar la tecnología crean un abanico de opciones de tipo cognitivo. La tecnología al servicio de un claro proyecto educativo es una herramienta fértil para potenciar las situaciones de aprendizaje, la vinculación entre docentes y el fortalecimiento de las escuelas (desde 2002).

Los métodos de aprender con tecnología dicen varios autores dedicados a la investigación tienen varios puntos en común: Programas centrados en problemas y situaciones del mundo real, usar visualización, tener significado colectivo, colaboración entre estudiantes para generar conocimiento, formación de nuevas comunidades del conocimientos, ayuda extra para los estudiantes con problemas, replantear las metodologías en el aula, crea nodos de redes entre las diferentes comunidades estudiantiles.

Algunas premisas (página 75)

El uso de la computadora no garantiza por sí mismo un cambio cualitativo en los aprendizajes de los estudiantes; es necesario el utilizar recursos y metodologías que favorezcan la construcción del conocimiento y el aprendizaje colaborativo en el proceso de mediación en el cual se destaque el papel del maestro.

El estudiante
El momento actual requiere que el estudiante utilice nuevas destrezas y competencias, entre las que destacan: el trabajo colaborativo y el empleo de variadas herramientas tecnológicas.

El maestro
De ser transmisor del conocimiento, el maestro pasó a ser mediador entre el contenido y el estudiante; al emplear las tecnologías y de comunicación, éstas tendrán que sustentarse pedagógicamente. Algunas competencias que se destacan con el uso de las tecnologías son: permitir que el estudiante se responsabilice de “hacer y crear”; se respetan los estilos y ritmo de cada estudiante; e, investigan los conocimientos, habilidades y actitudes con que cuentan los estudiantes.

Del prólogo a la edición en español. En los últimos cinco años, se ha venido equipando de recursos tecnológicos a las escuelas con la finalidad de que maestros y alumnos se vinculen con la misma. Cada día queda más claro que no es el manejo de los recursos lo que la escuela debe enseñar, sino su utilización de manera inteligente, con lo que se pretende ampliar el marco de posibilidades experienciales en el aprendizaje.

Respecto del campo cognitivo, existen investigaciones que muestran que al usar el procesador de texto, hace más sencillos los procesos de escritura y reescritura; en cuanto a los procesos de construcción del conocimiento se puede modificar teniendo al alcance imágenes remotas, recursos auditivos, etcétera.

Para lograr lo anterior es necesario capacitar a los docentes, de ésta manera la tecnología al servicio de un claro proyecto educativo se presenta como uno de los recursos más fértiles para alcanzar una educación equitativa y de calidad. (PAULA POGRÉ)
DE LA INTRODUCCIÓN

Chris Dede. Dice que la tecnología se le debe considerar como un medio, y no como un fin en sí mismo. Los medios tecnológicos deben servir como herramientas para enriquecer los programas de estudio, mejorar la pedagogía, aumentar la eficacia de las estructuras organizativas en las escuelas y, brindar una mayor capacitación a los estudiantes.

La educación en el siglo XXI: una visión

Conexión con el siglo XXI: La tecnología como soporte de la reforma educativa (Robert Kozma y Patricia Schank). En la actualidad las escuelas dan prioridad al aprendizaje y al desempeño individual, es decir, a lo que cada estudiante puede hacer por sí solo.

El presente siglo demanda de los estudiantes y de las escuelas “analistas simbólicos”, es decir individuos capaces de resolver problemas, con horarios variables y que sepan utilizar herramientas y recursos diversos, incluyendo por supuesto las nuevas tecnologías, para lo cual se requiere que los estudiantes adquieran una nueva serie de destrezas.

Ahora la enseñanza ya no se define como “la memorización de datos”. Hoy los docentes instan a los estudiantes a alcanzar niveles más profundos de comprensión y los guían en la construcción y la aplicación colectivas del conocimiento en el contexto de los problemas y las tareas del mundo real.

La educación ya no es exclusiva responsabilidad de los docentes, sino que se beneficia de la participación y colaboración de padres, empresarios, científicos, personas mayores y estudiantes de todas las edades.
EXTENSIÓN DE LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

La tecnología y el aprendizaje en las aulas de las Escuelas para el Pensamiento (Susan M. Williams, Katherine L.Burgess… En los Estados Unidos se está aplicando un nuevo proyecto educativo llamado Proyecto de las Escuelas para el pensamiento, siendo su objetivo principal, el reestructurar el currículo, la enseñanza, la evaluación, el desarrollo profesional y, la participación de la comunidad, tendientes todos a ayudar al estudiante en el desarrollo de sus capacidades.

En las aulas de las Escuelas para el Pensamiento, la enseñanza se centra a la vez en el estudiante y en el conocimiento.

Investigación por parte de los estudiantes

El maestro presentará un problema, los estudiantes investigarán sobre el mismo; trabajarán en pequeños equipos para indagar sobre distintos tópicos del problema planteado; se reagruparán en nuevos equipos en donde se incluirá a un “experto” en cada tópico, quienes a su vez comunicarán lo investigado, así los estudiantes se pondrán a prueba para revisar y mejorar su trabajo.

SOCIEDAD, CIENCIA Y TECNOLOGÍA EN LA ESCUELA (Aurora Lacueva)
Proyectos tecnológicos: diseñar, elaborar y evaluar

Los proyectos tecnológicos tienen como finalidad, producir algo nuevo con el fin de resolver de manera económica y efectiva un requerimiento práctico; lo que le interesa es desarrollar algo que de verdad funcione en la práctica (ejemplos de proyectos tecnológicos escolares: construir mini-casas con diversos materiales; diseñar ropa casual para estudiantes).
Resulta importante que los estudiantes vayan conociendo, gracias a su propia indagación, diversos mecanismos, aparatos y sistemas tecnológicos.
Tecnología del pasado

Conocer las tecnologías del pasado, enriquecen el conocimiento histórico de los estudiantes y les permiten comprender mejor las tecnologías actuales.
Vinculaciones de los proyectos tecnológicos con los científicos y con los ciudadanos. La investigación científica puede resultar interesante y atractiva a los estudiantes, por los retos que implica y por las destrezas que permite poner en juego, a su vez, tiende puentes tanto hacia el campo científico como hacía de las relaciones ciencia-tecnología-sociedad.

Se afirma que la ciencia de hoy se está transformando en “tecnociencia”. La investigación tecnológica en si misma plantea exigencias en áreas muy diversas: económica, funcional, estética, cultural, ética, tales exigencias pueden entrar n conflicto, para encontrar una mejor solución es necesario el esfuerzo que realicen los estudiantes.

Posibles fases en los proyectos tecnológicos. Las fases que se pueden distinguir son:

Determinación de lo que se necesita. En el ámbito escolar, esto implica el esfuerzo de delimitar qué producto o proceso se requiere elaborar y para qué.
Información de base. Consiste en recopilar la información necesaria para el trabajo.
Diseño. Se perfilan las características generales del proceso o producto que se pretende desarrollar (se harán planes de trabajo, señalándose las actividades, recursos que se requieren, tiempos).

Elaboración. Construir el producto o bien remodelar algo ya existente.
Puesta a prueba y eventual reformulación. Se pretende comprobar la efectividad del producto, resistencia, rendimiento. Se formularán juicios acerca de la calidad de lo producido.
Comunicación. Se presentará el trabajo realizado, señalando fases cumplidas, actividades en cada fase y resultados.

Habilidades y nociones en los proyectos tecnológicos

Los proyectos tecnológicos enriquecen la actividad escolar, desarrollan habilidades y conocimientos en investigaciones científicas. Y en el hacer constructivo, permiten a los estudiantes comunicarse de manera distinta a la oral o escrita.
Actitudes y valores en los proyectos tecnológicos. Pueden ayudar a afinar valores acerca del mundo de la innovación y desarrollo de productos y procesos diversos.

Proyectos ciudadanos: clarificar, decidir y actuar.

Éste tipo de proyectos permite la realización de investigaciones desde el punto de vista no tecnológico ni científico, sino del ciudadano culto y crítico. Esto es lo que debe preocupar respecto de los estudiantes: que alcancen el grado de personas cultas y críticas, empezando a construir tales características desde la niñez. Sin la investigación ciudadana, la clase de ciencias pierde mucho su alma.

Problemas para investigar

Los estudiantes de hoy no pueden limitarse a estudiar sólo el presente, ni a conocer el pasado, necesitan también mirar hacia el futuro y considerar escenarios posibles, probables, plausibles y preferidos que se plantean según diferentes cauces de acción (Selby,1996). El ciudadano crítico no se limita a protestar, sino también se preocupa por preveer, se anticipa y abre caminos..
Posibles fases en los proyectos ciudadanos

Reconocimiento de un problema.

Uno de los beneficios de los proyectos ciudadanos es que enseñen a los estudiantes a problematizar mejores soluciones sociales y personales.

Caracterización de la situación

Determinación de todos los componentes que la rodean: científicos, tecnológicos, políticos, económicos, éticos de la situación abordada.
Recopilación y análisis de información documental de base.

En la vida real, con frecuencia hay que actuar lo más inteligentemente posible sobre la base de información incompleta, ya que el tiempo apremia y esta fase no se puede prolongar indefinidamente.

Toma de decisiones, elaboración de propuestas.

En esta fase se proponen y consideran diversas alternativas de solución al problema, se sopesan sus ventajas y desventajas, su factibilidad, su potencial de mejoramiento de la situación estudiada, sus otras posibles consecuencias.

Desarrollo de las propuestas

Aquí se constata la diferencia entre el proponer y el hacer. Al actuar, se obtiene la retroalimentación, lo que permitirá mejorar sobre la marcha el plan de acción.

Evaluación de lo logrado

Se reflexiona sobre los éxitos y fracasos; sobre factores externos e internos al equipo que incidieron en los mismos.

Comunicación

Se comparte con otros el proceso vivido. Permite abrir oportunidades de discusión.

Cuando el ciudadano analiza a la ciencia y la tecnología

El ciudadano crítico tiene que ganar una comprensión más acertada y profunda de la naturaleza de la investigación científica y tecnológica profesional, de su impacto, de sus logros y también de sus errores y omisiones.

Habilidades y nociones en los proyectos ciudadanos

La indagación sobre el mundo lleva al estudiante a comprenderse a si mismo, le permite reflexionar, a tomar decisiones, lo estimula a analizar los comportamientos, ideas y valores de los demás y los de él mismo.
Actitudes y valores en los proyectos ciudadanos

Gracias a estos proyectos, los estudiantes pueden ganar conciencia de que formamos parte de un planeta cuyos diversos elementos y seres están unidos por numerosas redes de interacción.


LA GENERACIÓN NET

LA GENERACIÓN NET

Combinación de demografía y tecnología

La demografía, estudio de la población humana, es una de las disciplina clave para entender muchos aspectos de la economía, los negocios y la sociedad, pues nos ayuda a predecir la matricula escolar, los precios de la finca raíz, las demandas de servicios gubernamentales –desde el cuidado de los niños hasta la seguridad social-. El demógrafo David Foot ha contribuido notablemente a popularizar la demografía como herramienta analítica, creando nuevas perspectivas de fenómenos actuales. Foot señala la generación boom ingresó a los niños de criar niños, tuvo hijos y por necesidad, permaneció más tiempo en casa.

Las empresas comienzan a trabajar conjuntamente en redes para realizar investigaciones, fabricar productos y prestar servicios. En esta nueva economía, las personas que no estudian encuentran oportunidades, incluso creando sus propios negocios. Los jóvenes de la generación N, que ingresan a la fuerza laboral podrán trabajar en los locales sus clientes, desde su automóvil, con un asistente digital personal, o desde sus hogares.

El correo electrónico comenzó a entrar paulatinamente a las universidades y la gente se fue arriesgando cada vez más a utilizar las redes telefónicas en rápida expansión. En la actualidad ocurre un cambio fundamental en el papel que desempeña la tecnología en el mundo empresarial y social. Esto afecta casi todas los aspectos de la sociedad, la economía los negocios, las familias y las relaciones sociales. Al combinar esta información con los análisis demográficos, podemos desarrollar percepciones importantes sobre el futuro.

El baby boom (1946 a 1964)
A las personas nacidas en estos años se les considera baby boomer, se presenta principalmente en EUA, Canadá y Australia. Se tienen hijos hasta después de la guerra, en 1957 las familias estadounidenses tenían en promedio 3 hijos, los años 50´s se caracterizaron por esperanza y optimismo.


El baby boom se convirtió en la generación de la TV

Los boomers eran la generación de la guerra fría o la posguerra, fue una revolución en las comunicaciones – la aparición de la televisión-. En 1950, solo el 12% de los hogares tenían televisión. Para 1958 la cifra creció a 83%, el medio se convirtió rápidamente en la tecnología de comunicación más poderosa disponible.

La televisión estaba ahí para registrar y trasmitir los movimientos de una generación masiva. Brad Edmonson dice que las generaciones se forjan a través de una experiencia en común.

El baby bust (1965 a 1976)

Llamada también reducción en el número de bebés, pues hubo una reducción del 15 % en la cantidad de nacimientos, a medida que los boomers alcanzaron la mayoría de edad, los niños en casa descendieron y en promedio hubo menos niños por familia. Se les suele llamar a esta generación x por el título de la novela del canadiense Douglas Coupland, sin embargo es un extremo final del baby boom.

Los baby busters son el grupo mejor educado de la historia. Que como adolescentes tenían la perspectiva de una economía que registraba una de las tasas más altas de desempleo en los EUA 10.8% a fines de 1982.

Eco del baby boom (1977 a 1997)

Los boomers comenzaron a tener una mayor cantidad de hijos después de 1978. En 1997 había casi tantos niños de 5- 9 años como adultos de 30 a 34 años. Una de las principales razones de la prolongada duración del eco es la cantidad de mujeres del baby boom que decidieron aplazar los hijos después de los 30 ó 40 años.

Boom, bust y eco (estados unidos)
Boom
Enero 1946 a dic 1964, en 19 años nacieron 77.2 millones de niños 29% de la población actual.
Bust
Enero 1965 a dic 1976, en 12 años nacieron 44.9 millones de niños 16% de la población actual.
Eco
Enero del 1977 a dic 1997. En 21 años nacieron 81.1 millones de niños o el 30% de la población actual.

El eco se convierte en la generación Net

En 1983 sólo 7% de los hogares poseía un computador, en 1997 aumento a 44%, y en hogares con niños un 60%. En 1996 el 15% los hogares en Estados Unidos contaban con internet, los que mayor uso hacían de el eran menores de 16 años.
Cerca del 80% de los padres afirma creer que los computadores contribuyen a que los niños tengan un mejor rendimiento escolar. La Red está invadiendo los hogares con la misma rapidez con la que lo hizo la televisión en los años 50´s. En el año 2000 40% de las familias en EUA estaban conectadas. Para el año 2005 m as de mil millones de usuarias están conectados a la Red.

Otro indicador de la Red es la explosión del correo electrónico, que comenzó en 1994. Creció 35 millones de usuarios en 1995 a 80millones en 1997.

La Red y otras tecnologías interactivas

La industria automotriz también está entrando a formar parte de la Red. Se esta preparando un sistema llamado Transporte inteligente, que se refiere a las autopistas por medio de la red. La mayor parte de los miembros de la generación N, viajara en vehículos de este tipo que se manejan solos.

Relacionada con la Red, existe toda una serie de tecnologías interactivas que ingresan rápidamente a ésta y se han convertido en elementos integrales del mundo de la generación N. El computador independiente es una maquina interactiva.

La Red: antítesis de la televisión

La televisión es controlada por los adultos, y frente a ella los niños observadores pasivos. Por el contrario, en la Red los niños controlan gran parte de ese mundo. Es algo que hacen ellos mismos; son usuarios y son activos. No se limitan a observar, sino que participan.

Por el contrario, el nuevo medio es interactivo, maleable y de control compartido, y como tal tiene una neutralidad mucho mayor. Los nuevos medios harán lo que uno les diga que hagan.

Esto es precisamente lo que distingue a la nueva generación. Por primera vez en la historia, los niños están asumiendo el control sobre los elementos cruciales de una revolución en las comunicaciones. En la Red, los niños deben buscar información en vez de limitarse a leerla. Esto los obliga a desarrollar habilidades de reflexión e investigación. Tienen que volverse críticos. Cada vez más los jóvenes se vuelven maestros del entorno interactivo.

La telaraña que absorbió la televisión

Frank Biondi, ex presidente y director ejecutivo de Viacom, comenta que en el fondo, lo bello que tiene la televisión es que es una experiencia pasiva. En 1997 se puso de moda hablar de la denominada tecnología de empuje, en vez de navegar en la Red en busca de información, los proveedores de contenido envían a uno nueva información sobre categorías que uno ha perdido previamente, como puntajes de sus equipos deportivos favoritos. El software de protección de pantalla que utiliza tecnología de empuje para llevar noticias e información personalizada a la pantalla cuando su computador esté inactivo ya es un hecho.

La tecnología de empuje no es un retorno a la técnica de transmisión, sino simplemente un hilo más del exuberante tapiz que se va desarrollando en la Red. Después se llevaran a cabo programas de televisión en vivo, y serán accesibles a través de la red.

La programación de la TV se subordinará a los cronogramas que realmente impactan: los de nuestras vidas, familias y organizaciones. La tecnología de empuje está ligada a la tecnología activa, ejemplo: su hijo de 10 años tiene una tarea sobre Mesopotamia. Le ordena a su agente que busque información confiable, envía un video producido por la BBC, editan y presenta su trabajo en equipo a través de la Red.

Para el 2001 los jóvenes entre 18 y 24 años eran el grupo más creciente de internet, ven menos televisión y están más en contacto con la Red. La mayoría de los niños se aburren al ver la TV, pues la internet es estimulante e interactiva. Los niños y los jóvenes de la generación N consideran todo esto como una extensión natural de sí mismos. De hecho, es el medio específico que acompañará y perpetuara la fuerza de su juventud, así como lo TV ha acompañado las vidas de los boomers.


Naufragios en el ciberespacio y el final de la navegación

La tecnología de empuje se popularizo porque las compañías la veían como una forma de llegar a la gente en la Red con sus mensajes publicitarios. El problema con la navegación por la Red es que muchos usuarios naufragan en el ciberespacio. Tom Peters dice menciona que preocupa que esta economía global sea basura a la velocidad de la luz.

La información que ha sido interpretada y sintetizada, reflejando ciertos valores implícitos, se convierte en sabiduría. La nueva tecnología nos permite avanzar en la cadena de sabiduría, si así lo queremos. En enero de 1993, cuando se introdujo el primer navegante, Mosaic, había 50 servidores de Web conocidos. En octubre del mismo año, más de 500. Hacia fines del 94 había 5 000, que en el año siguiente se convirtieron en 10 000. Para fines del 1997 eran 1.5 millones. En marzo de 1997 el contenido de la Red había crecido para acomodar 833.139 sitios o home pages diferentes.

Sin embargo, las búsquedas manuales están siendo reemplazadas por agentes de software activos que se encargan de realizar gran parte de la búsqueda por usted. Usted llega a confiar en él, un poco como confía en sí mismo.

Otro avance que se perfila para evitar los naufragios en el ciberespacio es el surgimiento de información sobre la información. Estos son sistemas de rating que evalúan información. Todo tipo de organizaciones, desde gobiernos, bancos y juntas escolares hasta los niños exploradores, desarrollarán ratings para ayudarles a los niños, los padres y cualquier otra persona a seleccionar información confiable y apropiada.

A la generación X se le considero como un grupo amargado, privado de derechos y negativo. La generación N se define por algo positivo. Sus miembros están liberándose de los medios unidireccionales y centralizados del pasado, y comienzan a configurar su propio destino. Y cada día crece la evidencia de que, como resultado, el mundo será un lugar mejor.

EL SALTO GENERACIONAL

EL SALTO GENERACIONAL

Por primera vez en nuestra civilización, los niños están educando a las personas de más edad. Este es un periodo en la historia, en el que el papel del niño en el hogar está cambiando; nunca antes la sociedad había experimentado el fenómeno de que la jerarquía del conocimiento se trastocara de una manera tan efectiva.

Un ejemplo de lo anterior se puede encontrar en Finlandia, en donde el gobierno ha seleccionado 5.000niños y jóvenes de la Generación net, para que entrenen a los maestros de ese país, en el uso de las computadoras, de ésta manera es manifiesta que es la primera vez en la historia en que en un área específica, los estudiantes se convertirán en maestros y, a su vez, los maestros serán los estudiantes.

Es importante prepararse para aprender cosas importantes de nuestros subordinados y viceversa. La interacción con los pares en el hogar y en la escuela, prepara el escenario para desarrollar el tipo de experiencias que nos permitirán y facilitarán el avance al mundo posmoderno.

Es probable que los padres que ahora educan niños pequeños, tengan ventaja frente a otros adultos porque pueden aprender esta nueva tecnología con sus hijos. Para los niños de hoy, al referirles sobre la tecnología, la relacionan con la posibilidad de jugar por medio de las máquinas, a ellos no les representa una complejidad, ni les atemoriza su encuentro con ellas, al contrario, se interesan por conocerlas y manipularlas.

Para la Generación Net, la forma en que funcionan las cosas –desde los balones de fútbol hasta los equipos de multimedia- es algo muy intuitivo.

¿Por qué es más fácil para los niños?

Porque se puede decir que nacen con ella, los niños perciben la tecnología como parte de su entorno. Los adultos por su parte, deben cambiar su forma de pensar usual para acomodar la nueva tecnología.

Enfriar el computador

Un medio caliente se define como mecánico, uniforme, repetitivo y especializado. Un medio frío es interactivo, personal, original y no especializado. Una de las cosas que se pueden observar en el salto generacional entre los babyboomers y la Generación-N es un cambio en la temperatura tecnológica: la transformación de la mentalidad de transmisión en mentalidad interactiva.

Sin embargo, los miembros de la Generación-N han enfriado el computador. Personalizan sus computadores, la que puede consistir en reemplazar efectos de sonido con voces que le dan la bienvenida a usuarios individuales cuando activan el computador, o en la creación de protectores de pantalla compuestos por fotografías de la familia o de amigos.
El uso que la Generación-N da a Internet confiere un significado completamente nuevo a una vieja frase de Bob Dylan: “Sus hijos e hijas están más allá de su control.

Y ¿La brecha generacional?

El rápido crecimiento de Internet y la propagación aún más rápida del World Wide Web atemorizan a muchos padres de familias, maestros y otros adultos, es conveniente tomar medidas sensatas para minimizar la probabilidad de que un niño se relaciones con material inapropiado: La red se percibe como un medio particularmente peligroso que amerita una legislación especial.

Algunas consideraciones desfavorables que sobre la Internet se tienen son: “Que vuelve estúpidos a los estudiantes” “La Web es una forma costosa de distraer la atención y atiborrar la mente” (Theodore Roszak); La red es ”unainfluencia más en…las vidas de los niños sobre la cuál (los padres) no tienen control” (Cokie Roberts y Stephen); es latente la idea de que a través de la Internet los niños y los jóvenes podrán descubrir cómo elaborar algún tipo de explosivos, ya que incluso en algunos noticieros televisivos se informa que combinando nitrato de amonio, combustóleo y detonadores, permite la creación de artefactos explosivos (bombas).

Por otro lado, también están al alcance de cualquiera las páginas con material pornográfico e incluso informes sobre suicidios. Todo lo anterior da pie a que teóricos moralistas como Robert Bly, considera que casi todos los problemas sociales tienen su raíz en la juventud, la tecnología y el deterioro de la autoridad adulta, señala que “en muchos aspectos hoy en día estamos viviendo en una cultura dirigida por medio-adultos”, la cultura juvenil se ha ido al traste, vivimos en un mundo de fantasía, los videojuegos proveen muerte de fantasía y el Internet provee amistades de fantasía o sexo de fantasía. La percepción de Bly es que “vivimos entre adolecentes desanimados y atormentados que no pueden hallar ninguna esperanza. Cada Vez más, se dice que los videojuegos, los computadores y, ahora, la red tienen la culpa de los males de la sociedad. ¿Es esto verdad?

Cuatro temas de la nueva brecha generacional

Los siguientes cuatro factores difieren considerablemente del de los años sesenta:

1°. Las generaciones mayores se sienten inseguras con respecto a la nueva tecnología… que los niños están acogiendo.
Numerosos libros y artículos publicados dicen que la gente siente nostalgia por el ritmo más lento y por tanto más cuerdo-del ayer.
Los niños consideran que la nueva tecnología es maravillosa.

2°. Las generaciones mayores tienden a sentirse inseguras con respecto a los nuevos medios, que están convirtiéndose en el epicentro de la cultura juvenil.
En épocas anteriores también se lanzaron ataques similares a los de Bly contra el hábito de leer novelas, ir al teatro, ir al cine o ver televisión.
La afirmación del senador Joseph Lieberman en el sentido de que “la gente que participa en videojuegos tenderá a ser más violenta en la vida real. Dice Henry Jenkins, profesor de estudios de medios en MIT y experto en cultura popular, sin duda las historias de pánicos en torno a los medios nos revelan que cualquier temor ante el contenido de éstos viene acompañado por un sentimiento de incomodidad frente a la necesidad de nuestros hijos de ser autónomos y definir sus propios gustos en los medios.

3°. Los medios tradicionales se sienten inseguros frente a los nuevos medios. A los padres les preocupa perder el control sobre sus hijos, en tanto que a los periódicos y a la televisión les preocupa perder las audiencias, de modo que una ansiedad alimenta la otra

4°. La revolución digital, a diferencia de las anteriores, no es controlada únicamente por adultos. Nadie controla la expansión de la red, es una criatura totalmente a merced de las fuerzas del mercado. Ahora el poder de los medios se está democratizando hasta abarcar todos los grupos de edades.

MEDIOS DE RECONCILIACIÓN.

El temor que despierta el posible acceso de los estudiantes a materiales inapropiados, si se quieren sentir más tranquilos, los maestros y los padres pueden superarlo definiendo con precisión los usos aceptables e inaceptables de Internet, y creando lo que se conoce como un Acuerdo sobre uso Aceptable. Se exige a los padres y a los estudiantes que firmen una declaración en la que aceptan éstos términos de uso, una estrategia que apela al pensamiento cognitivo al poner de relieve que el uso de Internet es un privilegio, y al hacer responsable al estudiante por sus acciones.






LA PEDAGOGÍA COMO CIENCIA Y COMO TECNOLOGÍA

LA PEDAGOGÍA COMO CIENCIA Y COMO TECNOLOGÍA


LA CUESTIÓN CENTRAL DEL PROBLEMA DE LA EDUCACIÓN

Desde una perspectiva ontogenética y vital, se considera al hombre que este va “siendo” diferente manteniendo su radical invariabilidad, es decir, su entidad.
Por su parte la postura epistemológica, considera que el desarrollo del hombre se debe a las “condiciones” propias que como hombre tiene gracias a su mecanismo y procesos biológicos.

La educación se da gracias a la capacidad del hombre de “aprender”, lo que le permite ir construyendo conocimientos y estrategias, aplicables a las diferentes situaciones y obstáculos que quiere vencer. La conducta humana es cultural, se aprende, no es natural.

Al configurarse el hombre, construye su “personalidad”, su modo de ser. Es en la interacción con su medio, lo que le permite al hombre “interpretar” estímulos y comunicaciones.

El hombre toma decisiones, dependiendo de:
- sus posibilidades
- las disposiciones
- los aprendizajes
- los patrones perceptivos y conceptuales

Aprende a seleccionar respuestas según su criterio; en ese proceso, las funciones que desarrolla en su diario vivir, dependen de:
- Configuraciones innatas (biológicas)
- Configuraciones del medio, del modo y de la frecuencia.

Los factores anteriores son decisivos para comprender lo que es la educación.
Es necesario partir de la idea de que el ser humano nace inmaduro (incompleto) y que por lo tanto requiere tiempo para desarrollarse; es la ciencia la que ha tomado las riendas y enfrenta distintas posturas tendentes a explicar lo que es la inmadurez, cuáles son los cuidados prioritarios para que el individuo alcance la madurez, y qué es lo que sucede si esos cuidados no se llevan a cabo.

En el campo pedagógico, la ciencia se enfrenta a determinar como se debe orientar, especificar y, realizar la actividad educativa para lograr ciertos efectos deseados. Cabe hacernos la pregunta ¿Qué determina el desarrollo cognitivo del hombre? El medio o la genética.


UN ENFOQUE CIENTÍFICO DE LA PEDAGOGÍA

La educación es una acción social tendiente a elaborar culturas seleccionadas que abarquen todas las dimensiones humanas: cognitivas, social, cultural, utilizando para ello todo tipo de elementos culturales como son: los estímulos, conocimientos, modelos, y normas; comunicándolas mediante los más variados agentes educativos: personales, grupales, contextuales, y utilizando los más diversos procedimientos: verbales, de observación, repetición y emulación.

El proceso educativo se va haciendo más complejo, en la misma medida en que lo va siendo el contexto. Es necesario ponerse a “hacer” pedagogía, es decir, hacer mejor educación, la cuál debe servir para incrementar los conocimientos científicos sobre la misma.

Existe el Modelo deductivo-filosófico de la pedagogía, el cuál, sintética y funcionalmente puede estructurarse de la siguiente manera: Cosmovisión; Antropología, Pedagogía y Educación.

Anteriormente pretender que la práctica educativa se inspirara y fuera regida por la pedagogía, en la mayoría de los casos era una ilusión; el educador ni siquiera entendía la oferta pedagógica, ya que existía la creencia de que se posibilitaba la acción docente por el hecho de poseer suficientes conocimientos en determinada materia.

El modelo deductivo-filosófico es ya considerado como agotado.

El Modelo Científico-Tecnológico, trata de proseguir y racionalizar el proceso de la génesis del saber de educación, sobre él se proyecta la inteligente reflexión del hombre.

En su intento de explicar éste Modelo y desde un Marco Teórico (teoría sustantiva), cuyas notas y caracterizaciones básicas pueden formularse de la siguiente manera:
a) La educación es un “Factum” que el hombre genera, para potenciar su configuración de individuo de acuerdo a un patrón.
b) La educación desde una perspectiva científica, es la fuente primigenia del saber pedagógico.
c) La interacción teoría-praxis, exige racionalizar la acción educativa en todo proceso.
d) La educación debe ser normada y para ello se requiere la presencia de técnicas científicamente respaldadas.
e) La educación no es el único sistema configurativo del hombre. El modelo científico-pedagógico debe ser capaz progresivamente de controlar los sistemas configurativos no educativos, para primar los resultados sobre éste.
f) Este modelo debe ser capaz de explicar científicamente los procesos, y además debe poseer la suficiente potencia científica para elicitar legalidades que los regulen y, reintegrar los nuevos datos y enunciados básicos, que permitan progresivas reformulaciones específicas y adecuadas.
La secuencia del modelo científico-tecnológico, es el siguiente:

1) Existe la educación como “Facttum” y como problema.
2) “Teoría sustantiva”, es aquélla que especifica y directamente se pregunta, justifica, genera “en”, “por” y “para” el objeto-factum educación.
3) Las Teorías interpretativas, aunque su objeto central no está relacionado con el problema especifico que se aborda, si pueden aportar explicaciones relevantes, aunque sea parciales (teorías biológicas, psicológicas, sociológicas, ecológicas, estadísticas, etc.)
4) Las metodologías diferenciadas, incluyen desde modalidades metodológicas: filosóficas, antropológicas, históricas, hasta métodos interdisciplinares. Análisis de contenido, análisis de redes, etc.
5) Lo anterior permite obtener enunciados observables o protocolos acerca del problema que cabe calificarlos de científicos porque las técnicas, diseños, condiciones, procesos, son tenidos por tales.
6) La exigencia científica de contrastación de la explicación con el Facttum educativo obliga por ser cultural y no natural.

Es necesario precisar que a la Pedagogía se le concibe como “la ciencia (teoría y tecnología de la educación”

EL TRABAJO PROFESIONAL EN EDUCACIÓN

Desde la perspectiva de la educación como acción, se propugna una praxis tecnificada y racionalizada. Debe entenderse a la educación como un producto humano, no natural, que puede ser “mejorado” hágase según los criterios de la ciencia.

En la bibliografía educativa- es visible “poca comprensión” por la conceptualización tecnológica de la educación. Así, se observa que:

· El comportamiento educativo tecnológico se identifica con: saber de rutinas, recetas rígidas, encubiertalismo ideológico… porque se dice que la educación es abierta, humana y viva.
· Comportamiento docente tecnificado es visto como un quehacer repetidor de pautas, comportamientos “duros”, imposición de programaciones, alejamiento de las necesidades reales, etc.

El autor (José Luis Castillejo) propone que al menos el profesional de la educación, debe tener otra “concepción” de su trabajo: que le exija más conocimientos, más tecnificación, más práctica reflexiva, más crítica, más trabajo cooperativo, más interrelación, más “profesionalidad”, es decir, más calidad profesional.

La tecnología educativa implica hablar de técnicos, de contextos, situaciones, condicionamientos, decisiones, acciones, acciones de “explicaciones de estas acciones (científicas, éticas, políticas) y de adopción de decisiones.

En el paradigma pedagógico-tecnológico, insiste el autor en lo que se viene denominando “Tecnología adecuada o apropiada”, que viene a subrayar la decisión en la selección, elaboración de de una técnica se realiza atendiendo al problema/objetivo, pero también al patrón primigenio, estado del sujeto, congruencia, ética, etc., atendiendo fundamentalmente a la configuración del sujeto.

El trabajar en el ámbito científico es hoy fundamental, en el ámbito educativo es imprescindible, es una exigencia. Se requiere ser activo, crítico y científico. El educador debe tomar decisiones racionalizadas, científicas y no sólo apoyarse en pensamientos personales, en el entendido de que no hay “recetas” para los casos, sino conocimiento científico y tecnologías. De los conocimientos pertinentes y de las técnicas derivadas, deben elaborarse programas de acción, que son aplicados a cada caso- siguiendo constantemente su evolución, corrigiendo lo necesario.


LAS FUNCIONES BÁSICAS DE LA EDUCACIÓN

Las funciones optimizadoras y compensadoras de la educación permiten hacer más clara la esencia del proceso educativo.

Algunas perspectivas más significativas del problema educativo son:

Educación y desigualdad-igualdad humana. Es evidente que los contextos, condiciones, posibilidades y factores externos no son iguales para todos, al igual que los procesos. Todo ser humana desde su nacimiento, está inmerso en contextos culturales primarios (familia) y, secundarios (comunidad, barrio), los cuales influyen en su carga y potencia educativa.

La relevancia de la familia como agente educativo (en sentido amplio configurador), abarca diversas dimensiones y funciones humanas (cognitivas, afectivas, motrices, morales); es además, la agencia generadora del clima, del contexto o nicho ecológico de acogida y sobrevivencia inicial, relativamente duradera y estable; de igual manera posibilita el aprendizaje del repertorio de conductas básicas de supervivencia (alimentación, sueño, afectividad, motricidad, además proporciona modelos no sólo verbales, sino también afectivos, gestuales, cognitivos, los cuáles permitirán el acceso a la comunicación con sus semejantes, actuando de ésta manera como facilitador en la génesis de consistencias (hábitos, actitudes y estilos cognitivos).

En lo que respecta a las “estructuras de recepción secundaria”(barrio, pueblo, comunidad), según las caracterizaciones que presente, puede acentuar la discriminación o desigualdad (Lobriot,1972); por eso, las acciones educativas deben ser prioritarias en toda sociedad que aspire a la justicia. Debe trabajarse por la igualdad de oportunidades, específicamente “oportunidades educativas”, porque así es posible llegar a que lo sean “culturales”, “económicas”, “políticas”, etc.

Es importante hablar de la educación como un vector de “igualdad”, en tanto que en todos los sujetos inscritos en contextos análogos, recibirán la posibilidad de traducción de unos mismos descriptores genéticos, la potencialidad de unas mismas funciones, la consolidación de uso mismos esquemas conductuales tenidos por valiosos.

A la sociedad compete establecer y facilitar las condiciones para que sea viable una acción educativa “normalizada”, de calidad-cantidad igual para todos. La acción política debe posibilitar la extensión de la educación a todos los sujetos.

Considera el autor que la educación puede, no sólo, pero también, ser interpretada como un subsistema del sistema social, perfectamente identificable y diferenciado de otros subsistemas, pero al tiempo interrelacionado esencial y genéticamente con ellos.


EDUCACIÓN Y REPRODUCCIÓN-CAMBIO

En efecto parece que la educación debe provocar únicamente versiones de reproducciones del sistema social que le genera y controla.

Lo esencial y definitivo, es que el propio sujeto es el que procesa, actúa, etc., y esto es clave, porque permite explicar desde otra perspectiva la individualización educativa, la función de progreso de la educación, y aun el caso atípico de sujetos en los que parece que la educación ha sido inútil, pues adoptan comportamientos contrapuestos a los esperados.

La educación no trata sólo de que el hombre aprenda “patrones” para resolver su existencia más eficaz y eficientemente, sino que se vaya construyendo de suerte que sus respuestas sean manifestaciones o expresiones del estado configurativo del sujeto, es decir, su personalidad.